JUSTIFICATIVA
Escolhemos tratar desse tema (DESMATAMENTO E INVASÃO
URBANA POR ANIMAIS) por ser interessante e atual. Além disso, a temática
Educação Ambiental, é defendida também por nossa legislação, através da Lei Nº
9.795/99, que diz, em seu Artigo 2º que a mesma “é um componente essencial e
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e
não-formal”. Nossa sequência didática aborda um dos temas dessa temática geral. Lembrando
que a mesma lei define, em seu Artigo 1º, Educação Ambiental como:
Os processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.(BRASIL, 1999)
Logo, cientes de que “todos têm direito à
educação ambiental” (Artigo 3º da Lei Nº 9.795/99), escolhemos o tema
DESMATAMENTO E INVASÃO URBANA POR ANIMAIS para elaboração de uma sequência
didática, mas não queríamos propor a exploração de tal tema por meio de
metodologias tradicionais, como por exemplo, exposição conteudista e mera
reprodução de conceitos.
Então propomos um
trabalho de forma investigativa visando contribuir no processo de alfabetização
científica dos educandos. Para tanto, buscamos embasamento em LIRA e TEIXEIRA , que afirmam ser necessário ir além da reprodução
de meros conceitos.
A concepção de aulas de
ciências que extrapolem a assimilação e reprodução mecânica de conceitos e
métodos defende o desenvolvimento de um processo centrado nos significados,
sentidos e aplicabilidade dos conhecimentos científicos nas situações
cotidianas. A relação entre o saber e o fazer científico com a vida da
sociedade deve ser uma prática privilegiada e, constantemente estimulada nas
nossas salas de aula desde os anos iniciais da escolarização, garantindo a
promoção da alfabetização científica através do desenvolvimento de habilidades
de ação e investigação. (LIRA e TEIXEIRA, )
Diante disto, nossa
proposta busca construir o conhecimento científico sobre o eixo da
biodiversidade – que é a existência de uma grande diversidade de espécies
animais, vegetais e de microrganismos em determinado habitat natural, a
biodiversidade se desenvolve a partir da inter-relação entre os seres vivos, mais
os elementos naturais indispensáveis ao desenvolvimento da vida, ela funciona
como uma máquina, em que animais e vegetais são suas engrenagens. Por exemplo,
se uma espécie de vegetal for comprometida, poderá ocasionar a extinção daquele
animal que o tem como base de sua dieta – numa perspectiva sócio ambiental, ou
seja, os estudantes poderão perceber a ação humana sobre a natureza – sobre a
flora, que é o conjunto de espécies vegetais duma região – pois esta ação a qual nos referimos está presente em todos os continentes e afeta
diretamente o ser humano, trazendo consequências. Nesse caso específico, a ação
mencionada é o desmatamento, que é a degradação da vegetação de uma região.
A consequência da qual
trataremos é a invasão de animais na área urbana, pois, o desmatamento também
afeta diretamente a fauna – que é o conjunto de espécies animais duma região −
principalmente porque, lhes tira o habitat — que é o lugar residido
por uma raça, um animal, uma planta em estado natural — e o alimento, fazendo
com que estes animais se desloquem para áreas urbanas em busca de um novo
habitat e de alimento. O que evidentemente afeta diretamente a vida dos seres
humanos.
A escola é um meio
excelente para conscientizar crianças e jovens de que, já que precisamos
extrair recursos da natureza, devemos fazer de forma a amenizar o máximo
possível o desequilíbrio ambiental. Mas a exploração dos recursos ambientais
vem crescendo cada vez mais e as estatísticas mostram que isso não tem sido
feito de forma sustentável.
Dos 100% de suas florestas originais, a África mantém hoje 7,8%, a Ásia
5,6%, a América Central 9,7% e a Europa Ocidental – o pior caso do mundo –
apenas 0,3%. O continente que mais mantém suas florestas originais é o
Americano, onde a América do Sul mantém 54,8% de suas florestas originais.
(PORTAL BRASIL, 2010)
No Brasil, o
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2010) relata indicadores
que revelam a preservação de apenas 12% da área original da Mata Atlântica,
sendo este o bioma mais devastado do País. De 1,8 milhão km², sobraram 149,7
mil km². A área desmatada chega a 1,13 milhão km² (88% do original) - quase o
Estado do Pará e mais que toda a região Sudeste. Depois da Mata Atlântica, o
Pampa gaúcho é o mais desmatado: perdeu 54% de sua área original, de 177,7 mil
km² até 2009. A devastação do Cerrado, segundo maior bioma do País, chegou a 49,1% em
2010. Na edição anterior dos Indicadores
de Desenvolvimento Sustentável (IDS), divulgada há dois anos, o IBGE
havia apontado devastação de 48,37% do Cerrado. Em dois anos, foram desmatados
52,3 mil km² - quase o Estado do Rio Grande do Norte. A caatinga perdeu 45,6%
de seus 826,4 mil km² originais. O Pantanal é o menor e mais preservado bioma:
perdeu 15% da área total de 150,4 mil km².
Isto sem mencionar Amazônia. As informações referem-se a 2009.
Nesse
contexto os PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais), trazem uma proposta de
ensino dos temas relacionados à Educação Ambiental de forma transversal e em
seu texto dispõe os objetivos para o mesmo:
·
Identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se
afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos
fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao
meio ambiente;
·
Observar e analisar fatos e
situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a
necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um
meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida;
·
Adotar posturas na escola,
em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e
ambientalmente sustentáveis;
·
Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida
das pessoas, tanto local quanto globalmente;
·
Perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de
causa/efeito que condicionam a vida no espaço (geográfico) e no tempo
(histórico), utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente diante
das condições ambientais de seu meio;
·
Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservação
e manejo
·
dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia.
(BRASIL, MEC, 1997)
Com tais objetivos, os conteúdos são apresentados em três blocos, entre
os conteúdos destacamos aqueles que são focos desta sequência: “Valorização
do manejo sustentável como busca de uma nova relação sociedade/natureza”,
“Crítica ao uso de técnicas incompatíveis com a Sustentabilidade”,
“Conhecimento dos problemas causados pelas queimadas nos ecossistemas
brasileiros”, entre outros.
Diante da realidade de
altos índices de desmatamento e da divulgação cada vez mais frequente de
notícias relatando o deslocamento de animais para áreas urbanas e de ataques, o
nosso objetivo com a presente sequência é despertar nos alunos a
responsabilidade com o meio ambiente, mostrando que nossa ação sobre a natureza
deve ser pensada de forma a amenizar, o máximo possível, o desequilíbrio
ambiental, para que novos valores sejam desenvolvidos e que estes reflitam nas
ações dos mesmos sobre natureza, cuidando melhor do meio ambiente.
OBJETIVO GERAL
• Despertar nos alunos responsabilidade com o meio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analisar as causas do desmatamento no Brasil;
• Relacionar fatores que favorecem a migração dos animais para o ambiente urbano;
• Perceber quais as consequências para os seres humanos através do desmatamento e migração dos animais para as áreas urbanas.
AULA 1: O
“HOMEM” E A
NATUREZA: SOMOS PARTE DELA?
INTRODUÇÃO
AO TEMA:
1º momento: Iniciaremos explicando aos alunos o tema da aula será O “homem”
e a natureza: somos parte
dela? E para que eles entendam essa relação, exibiremos o filme “Os sem
floresta”, com duração de 1 hora e 23 minutos.
SINOPSE: Os animaizinhos da floresta
acordam de suas longas hibernações e dão de cara com uma enorme construção no
lugar de seu habitat natural. Essa construção é de um condomínio de casas, o
que obriga os animais a conviver diretamente com os humanos. No começo os
animais se assustam não só com a construção, mas como os hábitos de vida dos
humanos, até que eles aprendem a tirar proveito da situação. (http://cinemadacaracol.blogspot.com.br/)
2º momento: Ao término do filme, pediremos que os alunos recontem
o enredo, enfatizando no que mais lhes chamou atenção. Então lançaremos as
seguintes questões para que seja realizado um debate tais como: Por que vocês acham que o título do filme é “Os sem floresta”? O que os
animais perceberam que tinha acontecido quando acordaram?
Após o debate sobre o filme os alunos lerão o texto Habitat (http://escola.britannica.com.br/article/481439/habitat), para então prosseguirmos com os questionamentos: Qual é o habitat (lugar
natural de vida/ moradia) natural desses animais? O que aconteceu com o habitat
natural desses animais? Com o que aconteceu, o habitat desses animais mudou ou
eles passaram a frequentar outros ambientes? Por quê? O que eles foram buscar
nesse novo ambiente? Os animais agem de forma diferente ao conhecer um lugar
que antes não existia? Por que vocês acham que eles fazem isso? Será que aquele
lugar já fazia parte do habitat natural deles? Será que isso acontece na
realidade? Você conhece algum caso? (40 minutos)
3º momento: cada aluno receberá um álbum seriado em branco, que terá páginas
dedicadas a cada aula (contendo a temática de cada dia) com o fim de ser
construído durante as aulas. Então, nestas páginas eles deverão escrever ou
desenhar o que aprenderam na aula ou o que mais gostaram e/ou chamou atenção.
Nesta primeira aula, seus registros serão guiados pela seguinte frase:
“Registre, através de texto ou desenho, o que mudou para os animais após a
construção do condomínio (dica: antes e depois)”. (30 minutos)
Exemplo:
O título do álbum será escolhido pelos alunos na última aula
AULA 2: O DESMATAMENTO
1º momento: Relembraremos brevemente o enredo do filme exibido na aula anterior,
para assim induzir aos alunos a percepção que a ação exercida pelo “homem” no
habitat dos animais do filme, especificamente é o desmatamento que aconteceu
para construir um condomínio, afetou a vida do homem e dos próprios animais.
Dessa forma, levaremos os alunos a entenderem o conceito de desmatamento, que
seria a degradação da
vegetação de uma região, e o conceito de flora, que é o conjunto de espécies
vegetais duma região. (40 minutos)
Após pediremos aos alunos que procurem no dicionário o conceito de flora,
depois induziremos um debate sobre o que os mesmos entenderam, em seguida
sairemos numa pequena excursão nos arredores da escola pedindo
que os alunos identifiquem mais de perto as espécies vegetais do meio em que
vivem e como elas se desenvolvem. Para isso é necessário que os estudantes
façam anotações das espécies encontradas tais como: para cada tipo de vegetal -
os alunos devem identificá-la com o nome científico e/ou nome vulgar, fazer um
esboço da planta inteira e assinalar se ela tem flores, frutos, sua altura
estimada, se cresce na sombra ou no sol, perto ou longe da água, na terra
arenosa ou em meio a pedras, se há espinhos, raízes aéreas, enfim, todos os
dados que considerar importantes. Os alunos podem desenhar ou tirar fotos das
espécies vegetais encontradas, no seu álbum seriado. De volta à sala
discutiremos sobre a experiência levando os alunos a refletir se a espécie
vegetal encontrada por eles podem ter sofrido ou não com a ação do desmatamento
(2:00 horas)
2º momento: os alunos terão 30 minutos para fazer o registro individual no álbum
seriado. A pergunta que vai guiar o registro (texto ou desenho) é: “O que é o
desmatamento? Fale sobre as consequências do desmatamento?”.
3º momento (20 minutos): solicitaremos que os alunos façam uma pesquisa sobre casos reais de
animais que se deslocaram para áreas urbanas. A pesquisa deve ser feita em
jornais (impressos ou televisivos), revistas e/ou internet (se for possível. enfatizando
que é importante que eles tragam essa atividade para a próxima aula). Como
“plano B”, faremos algumas pesquisas e levar para sala de aula, para o caso de
alguns ou todos os alunos não realizem a pesquisa. Alguns sites podem ser
indicados para que os alunos não apresentem dificuldades em encontrar tais
notícias solicitadas, por exemplo:
AULA 3: SÃO OS ANIMAIS QUE ESTÃO INVADINDO A
ÁREA URBANA OU É O SER HUMANO QUE CADA VEZ MAIS INVADE O HABITAT DOS ANIMAIS?
1º momento: Pediremos que os alunos exponham os resultados de suas
respectivas pesquisas. Caso os alunos os alunos não realizem a pesquisa
solicitada, socializaremos o resultado das pesquisas feitas por nós, tais como:
“Gaviões fazem ninho em escola de Campinas (SP) e ataques preocupam pais e
professores (contendo vídeo com duração de 2 minutos e 6 segundos); E por causa
de desmatamento, Rio tem ‘invasão’ de animais selvagens.” Serão exibidos também os vídeos e as imagens que compõem a notícias. Então,
posteriormente realizaremos um debate sobre as reportagens. (1 hora)
2º momento: Neste momento da aula focalizaremos
sobre a questão do deslocamento de animais de seus habitats naturais para áreas
urbanas que é apenas uma das várias consequências acarretadas pelo
desmatamento, assim, se faz necessário citar outras consequências, como por
exemplo: Elevação das temperaturas, proliferação de pragas e
doenças e empobrecimento dos solos. (30 minutos)
3º Momento: O julgamento: algumas
crianças devem ser escolhidas para serem os animais, (que acusarão os construtores de invadirem os seus espaços
e de ficarem sem casa já que os construtores estão acabando com o seu habitat, outros
animais falarão que não irão sair de onde moram e que os humanos devem ir
embora já que eles chegaram primeiro). Os construtores
(que deverão se defender em nome do progresso e do avanço para que os seres
humanos vivam bem e que para isso aquele ambiente deve ser modificado), os pedreiros (que deverão falar que
precisam alimentar suas famílias e que por isso precisam trabalhar). E os juris
(que se juntarão para conceber o veredito final). Após todos envolvidos falarem
o julgamento terá um rebatimento, ou seja, todos terão novamente direito de falarem
para que os juris tomem a decisão. Após a decisão dos Juris induziremos sobre o
juízo emitido se foi favorável ou não a ambas às partes e como ele poderia ter
acontecido de modo que beneficiasse a todos os envolvidos. (40minutos)
4º momento:
Após o julgamento, os alunos farão o registro individual no álbum seriado. A
questão que guiará o registro será o próprio tema da aula: “São os animais que estão
invadindo a área urbana ou é o ser humano que cada vez mais invade o habitat
dos animais?”. (30 minutos)
AULA 4: AS CONSEQUÊNCIAS
PARA O SER HUMANO DO DESLOCAMENTO DOS ANIMAIS PARA ÁREAS URBANAS
1º momento: Iniciaremos a aula com a leitura deleite do livro “Quem
é o centro do mundo?” de Clara Rosa Cruz Gomes, que “objetiva contribuir para a
reflexão sobre o egocentrismo do homem em relação à natureza, ao levar o leitor
a perceber as consequências negativas desse comportamento para o futuro da
espécie humana. A temática, bastante atual, ganha relevância à medida que se
estabelece, na obra, a relação entre o respeito do ser humano pela natureza,
pelos animais, e a vida em equilíbrio no planeta. Facilmente, o leitor conclui
que algumas de suas ações podem comprometer esse equilíbrio, gerando danos a
todas as formas de vida existentes” (Acervos Complementares, MEC, 2012, p. 84).
(30 minutos)
2º momento: Aprofundaremos
a discussão trazida pelo livro, perguntando: no filme que assistimos no
primeiro encontro, os moradores do condomínio também sofreram com a invasão dos
animais? O que houve? (30 minutos)
3º momento:
dividiremos a turma em quatro grupos e colocaremos no chão da sala cartões com
palavras diversas e outras relacionadas às consequências que o deslocamento
desses animais para áreas urbanas traz para o ser humano, como por exemplo:
envenenamento, doenças, dengue, raiva, furto de objetos, furto de alimentos,
lesão física, morte e estresse. Cada grupo deve pegar no chão, no mínimo, dois
cartões. Cada grupo deve explicar o porquê escolheu determinado cartão e como a
palavra registrada no cartão está relacionada ao desmatamento. (30 minutos)
4º momento: Neste
momento realizaremos a dinâmica: Cadeia
Alimentar, essa atividade é para ser aplicada ao ar livre, tanto
professores de ciências como de educação física podem aplicá-la. Através dessa
dinâmica de grupo, o professor poderá ensinar como funciona a cadeia alimentar
e qual a sua importância para o equilíbrio do ecossistema.
Material: 5
vendas de olhos, 5 sininhos ou algo que faça barulho ao balançar.
Inicio: O
professor poderá resgatar com os alunos, o conceito de cadeia alimentar. Poderá
começar perguntando: O que o cachorro come? O gato? E o leão? E o passarinho?
Quem come o passarinho? Poderíamos colocar numa sequência? Qual seria?
O professor poderá começar a atividade, formando um ciclo
com os alunos de aproximadamente 4 metros de diâmetro. Três crianças devem
começar a atividade, uma será a onça (ou outro predador). E as outras duas
crianças seriam as presas (coelho, veado, ou qualquer outro animal que serve de
alimentação para a onça. O professor poderá pesquisar com os alunos, quais são
esses animais). As demais crianças continuam formando o círculo e serão as
plantas (a base da cadeia alimentar), elas deverão ficar sentadas durante a
brincadeira. As três crianças deverão ter os olhos vendados. Cada criança –
coelho deverá levar, amarrado ao pulso, um sininho. A onça e coelhos serão
colocados dentro do círculo. Ao comando da professora, a onça deverá tentar
pegar um coelho. Por sua vez, os coelhos deverão tentar pegar as plantas.
A
onça e o coelho não poderão sair do circulo de alunos, quem for pego, planta ou
coelho, deverá sair da brincadeira. O professor deve estipular um tempo para
acabar o jogo, por exemplo 15 minutos.
Num
segundo jogo, o professor poderá modificar o número de onças e de coelhos.
Acordo: No
acordo coletivo, o professor poderá estimular os alunos a pensarem: O que vai
acontecer com os coelhos que não conseguiram comer as plantas? Se colocássemos
mais onças? O que aconteceria com os coelhos? E com as plantas? O que
aconteceria se tivéssemos mais coelhos do que plantas?
5º momento: Chegou
o momento de fazer o registro no álbum seriado, mais uma vez entregaremos o
álbum de cada aluno e dessa vez eles deverão escrever ou desenhar a respeito
das seguintes questões:
Quais são as
consequências do desmatamento para os animais?
|
|
Quais
são as consequências do desmatamento para o ser humano?
|
|
30 minutos
AULA 5: SE PRECISAMOS
DOS RECURSOS NATURAIS DA FLORA, COMO PODEMOS EXPLORÁ-LOS DE FORMA SUSTENTÁVEL?
1º momento:
Iniciaremos a aula lançando a questão tema dessa aula: Se precisamos os
recursos naturais, como podemos explora-los de forma sustentável? De que forma
podemos retirar da flora frutos, resinas, cipós, madeira, óleos, etc sem cometer
o crime de desmatar e sem contribuir para o desequilíbrio ambiental?
Para que os alunos confirmem suas respostas ou
as repense, exibiremos o vídeo “Projeto Ambé de manejo florestal comunitário
realizado na Floresta Nacional do tapajós” (http://www.youtube.com/watch?v=TQuG-EC8NTs) com duração de 4 minutos e 5 segundos, que
fala de um projeto que promove o manejo sustentável de recursos naturais na
Floresta Nacional do Tapajós e mostra como ele ocorre. Através do vídeo
mostraremos as vantagens de um manuseio sustentável. (40 minutos)
2º momento: Através
de imagens, mostraremos que também é possível gerar renda extraindo os recursos
da flora de forma sustentável, sem destruir o habitat dos animais e sem
deixa-los sem alimento suficiente, para que eles não precisem se deslocar para
outros ambientes. Essas imagens serão dos resultados do beneficiamento de
frutos, sementes, cipós, etc, como por exemplo: sabonete de aroeira, cestas de
cipó, colares de sementes. (40 minutos)
3º momento: Distribuiremos
para cada aluno um pedaço de papel guache verde (de um tamanho que caiba a mão
do aluno) e um piloto preto. Os alunos terão que contornar a mão com o piloto
em cima do guache e recortar. Nessa mão de papel deve ser escrita uma
coisa/atitude que podemos fazer para que o desequilíbrio ambiental não aumente,
ou seja, um meio de extrair recursos naturais sem que a fauna e a flora sofram
as consequências dessa extração. Os primeiros alunos a concluírem esta etapa da
atividade devem desenhar e recortar um tronco numa folha de papel guache
marrom. Quando todas as mãos de papel estiverem prontas, eles devem colar todas
as peças da árvore em uma das paredes da sala de aula. (40 minutos)
4º momento: O tema do registro dessa aula será a própria
questão que a nomeia: “Se precisamos dos
recursos naturais da flora, como podemos explorá-los de forma sustentável?” (30
minutos)
AULA
6: PRODUÇÃO FINAL
1º
momento: Inicialmente os alunos elencarão títulos para seus
álbuns, enquanto isso, faremos o registro no quadro para que eles possam
escolher o que mais gostaram. (10 minutos)
2º
momento: A turma será dividida em cinco grupos para que seja
realizado um sorteio com o tema de cada aula anterior. Todavia, os alunos que
pegarem o tema da primeira aula, por exemplo, terão que organizar um texto
coletivo, partindo das produções individuais de cada componente do grupo e
ampliando, com a colaboração de todos, a discussão acerca do tema. Este texto
poderá conter ilustrações desde que condigam com a temática. Todos os grupos
realizarão esta atividade, pois, a intenção é que cada grupo produza um capítulo
do álbum seriado coletivo, para que haja a conscientização de outras pessoas
acerca do tema “Desmatamento e a invasão urbana por animais”, já que o mesmo
será distribuído. (1 hora)
3º
momento: Ao término da produção, cada grupo terá seu representante
que lerá o texto e os demais alunos opinarão sobre o conteúdo exposto. Dirão se
está condizente ou não com o que foi trabalhado na aula. (40 minutos)
4º
momento: O professor lerá novamente, o texto de cada grupo e, caso
for necessário, fará uma intervenção nos aspectos ortográficos, estruturação e
de pontuação dos textos, realizando uma correção coletiva com todos os alunos.
(30 minutos)
5º
momento: Após a correção, os alunos juntos com a professora
escolherão duas ilustrações (as melhores) realizadas durante as aulas pela
turma, para compor as capas do livro / álbum seriado coletivo. Este livro deve
ser xerocado e distribuído pela escola ou ao menos para cada professor das
outras turmas para que eles possam ler para os seus alunos durante suas aulas.
(20 minutos).
Avaliação:
Dar-se-á
de maneira processual e continua através da participação dos educandos em todas
as atividades solicitadas observando a compreensão dos mesmos sobre o assunto
abordado por meio da construção do álbum seriado.
ANEXO
Acervos
complementares: alfabetização e letramento nas diferentes áreas do conhecimento
/ Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2012.
